《谈诗歌朗读欣赏的审美因素》

 

作者：李玉琴

 

    没有美育的教育是不完全的教育。作为基础学科之一的语文来说,它既是一门科学,也是一门艺术,语文所特有的审美属性决定了它在提高学生审美素质方面所具有的特殊功能。

 

    诗歌是语文教学的一个重要组成部分,有着强烈的情感,生动的形象,深邃的意境,凝炼的语言,鲜明的节奏,和谐的韵律等丰富的审美内涵。朗读是传统的教学方式,它可以把无声的文字变为有声有色的语言,让学生入于眼,出于口,闻于耳,记于心,激发学生的审美兴趣、审美情感和想像,充分体味诗歌的语言美、节奏美、情感美、意境美等审美因素,提高学生的审美能力,因此诗歌朗读是语文实施美育的重要途径。本文就诗歌朗读欣赏中的审美因素作一些肤浅的探讨。

 

    一、和谐优美的音乐美

 

    诗与歌有着不解之缘。肖统在《文选序》中有:“情动于中而形于言,言之不足故嗟叹之,嗟叹之不足故永歌之”的说法,说明诗歌产生时就是为了吟诵和歌唱的。因此诗歌写作和其他文学创作不同,它要求有整齐的句式、平仄的声调、和谐的节奏。在朗读诗歌时,特别是朗读中国的古诗词,往往能体味到一种铿锵悦耳、节奏和谐的韵律美。

 

    古人有吟诗之说,说明诗歌只有在朗读时才能充分展现其音乐美感,并为人们所接受和喜爱。白居易《琵琶行》中“大弦槽槽如急雨,小弦切切如私语”等语句,运用比喻以及节奏的轻重缓急手法,对琴声进行描摹,时而急促,时而轻柔,把琴声描绘得精美绝伦,可以说是描写音乐的典范。如果说《琵琶行》中诗句所显现的音乐美主要是依赖于音韵和谐,那么“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”读起来的悦耳动听则主要是得益于诗句声调上的平仄相对,而“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”的音乐性却主要显现在句式的整齐上。对于这些诗句,如果仅仅是注释解读,诗歌中所蕴含的音乐美就很难显现出来,只有通过朗读,体验节奏的变化、声调的平仄,才能把诗歌的回环往复、一唱三叹的音乐美展现得淋漓尽致,给人以美的享受。

 

    二、凝炼含蓄的语言美

 

    文学是语言的艺术,没有语言就没有文学。“而文学作为语言的艺术能够多面地反映生活,充分地展示人,深入到人的精神世界的细微差别,把生活的美和丑集中起来,凝聚起来,夸张起来造成鲜明的艺术形象,使人受到强烈的艺术感染,所以它特别有激励、批判的教育和感化的作用。”1诗歌是语言艺术高度概括的结晶,它既有精炼含蓄的特点,又有优美生动的神韵,因此,语言美是诗歌朗读欣赏中主要的审美因素之一。王安石《泊船瓜舟》“春风又绿江南岸”一句中的“绿”字曾用过“到”“满”“过”“入”等十余字,最后才选定为“绿”,它看似平凡,却动静结合,表达内涵更加丰富,不仅描绘出江南春意的盎然生机,也暗示了作者再次进京的喜悦之情。白居易《暮江吟》中“一道残阳铺水中”的“铺”字与郑燮的《竹石》“咬定青山不放松”中的“咬”字都是经过反复推敲锤炼以后才写入诗歌的,内容表达贴切准确,在浓缩的诗句中包含着丰富的想像和情感,具有极强的表现力。朗读通过有声语言的表述,自然流露真情实感,使之作用于学生的视觉、听觉和心理,可以使学生更好地把握诗歌语言的内涵,更有效地激活文字的表现力和感染力,从而激发学生的审美情感的想像力,体会语言文字的凝炼含蓄和博大精深之美。

 

    三、强烈真挚的情感美

 

    白居易在《与元九书》中说“诗者,根情,苗言,华声,实义”,“根情”把“情”喻为诗的根,说明诗歌蕴含有强烈的感情,没有感情,就没有诗人,也就没有诗。《毛诗序》也有“诗可以正得失,动天地,感鬼神”的说法。杜甫的《闻官军收河南河北》一诗中,作者如醉如狂、难以自禁的欣喜今天读来还让人感奋不已:“剑外忽传收蓟北,初闻涕泪满衣裳,却看妻子愁何在,漫卷诗书喜欲狂。白日放歌须纵洒,青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳。”整首诗喜情愤发,酣畅淋漓,感染了千百年来的无数读者。可见,诗歌是诗人情感积累到一定程度的释放,它通过语言打动人的心灵,作用于人的情感世界,因此,强烈的情感是诗歌的一大主要特征,或豪迈,或沉郁,或哀婉,或激昂。有的是对美好事物的追求,有的是对崇高品质的赞扬,有的是对丑恶现象的揭露。

 

    学生可以通过情感传播的媒介——朗读,融情于声,以声传情,以情感人,激发起内心的情感活动,产生愉悦的情感体验,从而陶冶性情,提升自己的审美情感,在获得美的享受的同时,提高自己的审美能力。四、鲜明生动的形象美车尔尼雪夫斯基说过:“真正的美的定义是:‘美是生活’。——任何东西,凡是人在那里面看得见如他所理解的那种生活的,在他看来就是美的。美的事物,就是使人想起生活的事物”。2

 

    因此,形象在美的领域占着统治地位,美是在个别的、活生生的事物,而不在抽象思维。艺术形象是审美感受的基础,也是激发人们产生审美想像的根据。诗歌尽管在抒写时语言概括、精炼、含蓄,但它所刻画的形象却是栩栩如生的。《琵琶行》那身世悲惨的琵琶女,《杜陵叟》中背负着天灾人祸的杜陵叟,《上邪》中大胆追求爱情幸福的女子,《炉中煤》中深深眷恋祖国的“年青女郎”,都是一个个感人的形象,至今还能引起读者的共鸣。通过朗读,辅以审美的想像,让学生身临其境,感知形象,使学生的感情与诗歌中的人物感情水乳交融,达到主客观的和谐统一,提高学生的审美情趣。当然,形象美的感受还应尊重学生审美上的个性差异,所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,学生只有从内心去体验、感受诗歌中的形象美,才能真正获得美的享受。五、幽远深邃的意境美我们常常评价一首诗说有“诗情画意”,瑞士思想家阿木尔也说过“一片风景是一个心灵的结晶”,因此当外在的自然景物与内在的心灵相互迭印时,就能产生“含不尽之意于言外”的意境,意境美,是诗歌追求的最高境界。岑参的《白雪歌送武判官归京》“雪上空留马行处”与李白的《送孟浩然之广陵》“唯见长江天际流”有异曲同工之妙,两句均为景语,不着一情字,但作者送别友人的依依惜别的深情却显露无疑。人在诗外,却在画中,意境广博,给人以一种幽远深邃之美。

 

    诗歌艺术的特殊性决定了诗歌不可能对现实作全面、具体、细致的描绘,而只能是截取现实生活中富有特殊特征和代表性的片段,以几个独立而又互相联系的片段来展现生活,营造一种启迪人想像的艺术境界,从而使读者爱作者之所爱,恨作者之所恨。而这种境界只可意会,不可言传。因此,对这种意境的感悟除了要有教师恰当的点评以外,还有赖于学生的朗读,通过朗读来渲染气氛,整合画面,显现活生生的图像,从而感染学生,引导他们进行审美想像,从整体把握诗的内涵。总之,声情并茂的朗读,有助于增强诗歌语言文字的可感性,激发学生的情感和想像,加深对作品的理解和把握,充分显现诗歌的音乐美、语言美、情感美、形象美和意境美等审美因素,给人以美的享受和教育。

 

    因此,应该结合学生的身心特点,充分发掘诗歌朗读欣赏的审美因素,营造宽松自由的审美氛围,激发学生的审美兴趣,提高学生的审美能力和审美素质。这是诗歌教学实施美育的前提条件。当然,这些审美因素,在其他的学科教学中也同样存在,但在诗歌朗读欣赏中,它们的内涵却是独特的,而且,从诗歌的特点和美育的特点来看,诗歌朗读教学在美育中占有其他艺术不可替代的作用。

 

 

 

注:

 

1张涵.美育大观.河南人民出版社.1986.第262页.

 

2《车尔尼雪夫斯基选集》上卷.第100页.

(责任编辑：于飞 )